Netflix影集《鐵拳教育》描繪新一代學生利用網路社群霸凌學校的現象，引發社會對教權崩解的關注。而同樣劇情竟在培養國家警察的警察專科學校上演真實版。校內知情人士與老師們告訴《鏡報》，過去這一個月來重創校譽的學生宿舍吸菸、集體加分爭議及教授恐嚇學生等連環負面新聞，幕後黑手其實就是多名學分不及格、無法畢業的43期警專生，因不滿老師拒絕加分，運用AI、網軍假帳號進行抹黑攻擊。

彰化縣一名補教老師遭學生指控，上課時拿書本敲頭、用手推拉額頭及下巴，更強迫學生反覆進出教室10次，且口中必須說「老師請教我」，否則不可回家，經檢方偵結依傷害、強制罪嫌起訴。但法官審理時，認為學生說詞有信度存疑，加上也無證據證明傷勢是老師造成，因此判處老師無罪。

韓劇《鐵拳教育》引發台灣教師高度共鳴，映照的不是老師想重回權威，而是教育現場長期失衡的現實。當社會努力淘汰不適任教師的同時，是否也該重新思考我們有沒有為那些願意陪伴孩子、願意留下來的老師提供一個值得留下的環境？ 台灣教育正面臨一個矛盾現象：一方面是教師荒問題困擾各校，另一方面卻有愈來愈多人取得教師資格後選擇離開，或乾脆不走進校園。根據教育部統計，全台約有23萬人持有合格教師證，但實際投入教學現場的僅約15萬人。 一位成熟老師需要十多年養成；失去一位老師有時卻只要一次申訴、一場調查，或是長年累積的疲憊。在台灣的教育現場，面對親師衝突、特殊生輔導、家長申訴、校園調查，老師往往既是第一線、也是最後一道防線，當所有責任都壓在他們身上時，誰來接住老師？ 老師不是神 校園需要第三方後援 桃園蘆竹大華國小導師劉慧玲坦言，現在老師最害怕的不是學生難教，而是所有事情最後都由老師獨自面對。 她提醒，不要一直把老師推到第一線，畢竟老師不是神，一個班級等於有二、三十個家庭，要處理這麼多家庭的問題，根本不可能。 更讓她擔心的是，近年校園愈來愈重視法規與程序，各種規範提醒老師不要逾越界線，原本是為了保障學生的權益

韓劇《鐵拳教育》的故事內容，真實發生在韓國社會中，近日就有一名濟州島小學女教師指出，先前她的茶杯與椅子，都遭到不明人士噴撒體液與尿液，讓她心靈受到嚴重創傷。校方進一步調查更發現，凶手竟是一名高中男生。

《鐵拳教育》之所以引爆共鳴，不只因劇情震撼，更說出教育現場長久被壓抑的心聲。暢銷書作家宋怡慧老師語重心長表示：「老師不是不會累的超人，而是有情有愛的凡人。」。只有被善待的老師，才有能力善待學生。教育不該是一場燃燒自己、照亮別人的悲壯犧牲，而是一群人彼此照亮、互相守護的旅程。也提醒社會重新看見老師、家長與學生攜手同行的重要價值。

教育部國民及學前教育署一一五年度「杏壇芬芳獎」評選結果揭曉，南投縣有四組教育典範獲得肯定，包括社寮國中教師張育豪、同富國中教師廖�傑、草屯國小教師金鴻黎，以及名間國中「全人教育輔導與多元展能團隊」。獲獎教師與團隊長期深耕教育現場，以無私奉獻與教育熱忱陪伴學生成長，充分展現教育愛與杏壇芬芳精神。南投縣府教育處王淑玲處長表示，「杏壇芬芳獎」旨在表揚長期默默付出、以愛關懷學生、積極協助學生適性發展的教育工作者。獲獎者皆來自教育第一線，以實際行動翻轉孩子的人生，令人感動與敬佩。社寮國中張育豪老師運用自身電機專長，帶領學生投入無人機、水火箭及風力能源等科技教育，從偏鄉出發走向全國甚至國際舞臺，不僅培養學生科技素養，更提升孩子的自信心與問題解決能力。今年更將帶領學生遠赴美國參加Kid ...

近日韓劇《鐵拳教育》正紅，也讓大眾更加正視現在的教學困境，老師與學生之間的權力分配、地位平衡、應對態度成為討論焦點。

教育部國民及學前教育署一一五年度「杏壇芬芳獎」評選結果揭曉，南投縣有四組教育典範獲得肯定，包括社寮國中教師張育豪、同富國中教師廖彣傑、草屯國小教師金鴻黎，以及名間國中「全人教育輔導與多元展能團隊」。獲獎教師與團隊長期深耕教育現場，以無私奉獻與教育熱忱陪伴學生成長，充分展現教育愛與杏壇芬芳精神。南投縣府教育處王淑玲處長表示，「杏壇芬芳獎」旨在表揚長期默默付出、以愛關懷學生、積極協助學生適性發展的教育工作者。獲獎者皆來自教育第一線，以實際行動翻轉孩子的人生，令人感動與敬佩。社寮國中張育豪老師運用自身電機專長，帶領學生投入無人機、水火箭及風力能源等科技教育，從偏鄉出發走向全國甚至國際舞臺，不僅培養學生科技素養，更提升孩子的自信心與問題解決能力。今年更將帶領學生遠赴美國參加Kid ...

【記者 謝雅情／南投 報導】教育部國民及學前教育署115年度「杏壇芬芳獎」評選結果揭曉，南投縣有4組教育典範

在現今少子化及教改的衝擊下，許多師範體系的學校紛紛面臨轉型期，選擇「去師培化」以尋求綜合型大學的發展空間，但卻有一所學校選擇了一條截然不同的道路。台中教育大學明確地宣示：「我們就是師培大學！」校長郭伯臣深信「我們這個社會不可能不需要老師」，因而將師培看做學校的核心競爭力與特色，同時大力導入AI智慧學

教育部長鄭英耀今（29）日前往彰化縣進行訪視，瞭解學校特色課程發展、校園環境改善需求及青年投入地方創生成果。各校結合在地特色發展多元課程，透過閱讀教育、科技教育、藝文展能及海洋環境教育等，培育學生多元素養；青年團隊則透過地方創生行動凝聚在地能量，展現教育扎根地方與青年參與公共事務的豐碩成果。湖南國小創校逾百年，長期深耕閱讀教育，以「楊炭傳承－湖南閱讀情」特色課程培養學生閱讀理解、表達與思辨能力，並積極推動資訊科技、程式設計及AIoT智慧物聯網教育，提升學生創新思維與問題解決能力。埔鹽國小則秉持全人教育理念，透過多元社團與藝文體育活動提供學生展能舞臺，其中獨輪車隊為學校代表性特色團隊，學校也結合閱讀、本土語言及書法教育，培養學生自主學習能力及多元素養。國立彰化高中為彰化縣重要指標高中，設有科學班、數理資優班及音樂班，長期深耕科學與藝術人才培育。學生曾榮獲國際地球科學奧林匹亞競賽金牌，音樂班亦連年於全國學生音樂比賽獲得特優佳績，展現優異辦學成果。歷年應屆畢業生大學錄取率逾98％，培育眾多傑出校友，在科技、醫學等領域均有卓越表現。位於伸港鄉的大同國小，則善用濱海環境優勢，將海洋文化、環境教育及永續發展理念融入課程，並發展「Go Home MIT」校本特色課程，以環保永續、家鄉認同、創客精神、國際接軌及團隊合作為核心，引導學生透過實作探究與在地學習，培養創新能力及世界公民素養。隨後，鄭部長前往青年發展署青聚點「鹿港囝仔」參訪，瞭解青年返鄉投入地方創生的成果。該團隊由返鄉青年於101年成立，長期透過社區行動、藝術展演及青年培力計畫凝聚地方能量，並成立「鹿港未來中心」，提供創業輔導、技能培訓及資源媒合等服務，協助青年返鄉發展，建構青年返鄉與留鄉支持網絡，展現青年參與地方事務及推動地方創生的活力。訪視過程中，鄭部長也關心各校校園環境及設施設備改善需求，瞭解學校教學空間及學習場域規劃情形，並與學校代表及地方人士交換意見。教育部將持續透過中央與地方協力合作，協助學校優化教學環境，提供學生更優質的學習空間。教育部表示，學校教育與青年發展是國家人才培育的重要基礎，未來將持續支持學校發展特色課程與多元學習機會，並結合青年培力及地方創生政策，鼓勵青年認識家鄉、投入地方，共同為地方發展注入新動能。

114學年度大學校院教務、校務經營主管聯席會議於今明(6月29、30日)假國立中興大學舉辦。面對全球AI浪潮對教育現場的衝擊，如何重塑教學模式並精進治理效能，已成為高等教育當前關鍵課題。本次會議以「高等教育轉型與創新：跨域發展與治理新典範」為主題，邀集全國公私立大學主任秘書、教務長、總務長及相關業務主管與會交流。教育部高等教育司廖高賢司長於開幕致詞時表示，大專校院推動「未來人才AI能力圖像」之政策方向之外，另也提出大學校院推動行政數位轉型，並將AI導入校務治理與決策支持之校務願景。教育部期盼透過此次齊聚研討，凝聚共識，共同建立高等教育跨域發展與治理的新典範。另會議首日，行政院經濟發展委員會顧問、前Google台灣區董事總經理簡立峰博士以「AI時代高等教育治理與人才培育策略」為題發表專題演講。他指出，AI技術已快速演進為兼具推理與規劃能力的「AI代理（AI Agents）」。簡立峰引述OECD 2026年研究警訊，學生使用AI協助後，作業品質雖提升48%，但移除工具後的正式考試表現卻倒退17%，顯示學習過度仰賴科技導致「大腦外包」風險日益升高。因此，他主張學習評量應轉向重視「提示詞歷程（Prompting History）」的過程導向評分，且教師應轉型為「學習歷程引導者」，透過課程設計培育具備人機協作、人本關懷與跨域整合力的「π型人才」。延續簡立峰博士的深刻見解，本次會議6場分組座談，聚焦「教務創新」與「校務經營」雙軌，從π型人才培育、行政數位轉型到永續校園治理，各校實務成果均精準呼應專題演講中的治理藍圖，顯示臺灣高等教育正穩步落實前瞻思維，並在校園中扎根深化：一、教務面座談：聚焦AI賦能教學與倫理素養（一）AI賦能教學創新：成功大學沈聖智教務長強調，AI時代決定科技走向的是品德教育而非演算法，與簡博士提出「軟實力重於硬實力」高度契合，學校自主研發AI助教「實驗室大師兄」，能針對學生弱點進行「掃描、補強、確認」的適性循環；政治大學蔡炎龍學務長則提出，現代AI模型僅是預測字詞的「呆萌型機器人」，過度依賴將導致認知退化與「直覺生鏽」。他分享五大實務策略，強調「保持認知參與」讓AI僅作接力賽的第二棒，並導入「認知強制功能」打破無意識的複製貼上，防範「大腦外包」風險。（二）AI賦能教學支持體系：國立宜蘭大學AI推動辦公室夏至賢執行長分享自主開發的「宜蘭學伴」學習平台，建構多元適性的學習支持系統，扣合簡博士「個人化學習」之建言；朝陽科技大學鄭家齊教務長展示全校69.3%課程已成功導入AI作為共創夥伴，具體實踐「X+AI」跨域課程融合願景。（三）AI融入教學的倫理實踐：國科會人文處黃俊儒處長提出「攪拌式真相」觀點，呼應簡博士強調4C能力中「批判性思考」的重要性；佛光大學李坤崇副校長主張教學改革應以人為主體，AI使用從「隱性協助」轉向「透明協作」，課程大綱應明確規範使用界限，並透過評量驅動學生進行深度分析，引導老師轉型「學習歷程引導者」。二、校務經營面座談：打造智慧永續治理典範（一）重構未來大學DNA：國立清華大學劉奕汶教務長分享校務研究（IR）資料串接與智慧化應用，作為校務精準決策的基石；中原大學李國誠資訊長則分享舉辦「行政創新AI應用競賽」，將行政同仁轉型為「AI工具設計者」並產出8項落地專案，推動由下而上的行政數位轉型，呼應簡博士「行政30%自動化」的賦能指引。（二）新世代宿舍：國立成功大學吳建宏總務長展示宿舍大數據維運平台與共享空間設計，將宿舍轉型為智慧與協作的縮影；東海大學柯耀宗總務長分享群組式住宿和多層次開放空間規劃，引發師生隨機與非正式交流。兩校新宿舍均實踐了簡博士主張「校園應作為人人協作與人機協作的學習場域」的價值重塑，讓學習在生活中自然發生。（三）節能韌性校園：國立中山大學曾景濱副總務長分享建置校園防災微電網，確保極端氣候下的電力韌性；臺北醫學大學沈盛達副總務長則展現系統化永續治理，2025年減碳節約率達18%。兩校均呼應「總務智慧化管理」願景，為校園淨零與韌性轉型提供典範。

為落實本土語文於校園生活的深度扎根，教育部國教署推動「國民中小學臺灣台語/閩東語沉浸式教學計畫」迄今即將邁入第十年，累計校次達548所。本學年共計有124校參與，嘉惠逾2萬3,000名學生。為呈現全臺各校推動成果並深化教師專業交流，於今年6月辦理成果發表會，全國百餘所投入計畫的教學團隊踴躍參與，透過實務經驗的交流與分享，進一步凝聚本土語文結合領域教學共識，為臺灣教育環境營造更自然的語言學習情境。新北市瑞亭國小善用百年森林校園自然生態、黃金山城及礦業的歷史地理優勢，推動「小小解說導覽員」培訓課程，將語言學習的場域從教室延伸至戶外，並帶領學生實地踏查四腳亭砲台、黃金博物館、猴硐煤礦礦業文史及周邊生態，最後引導學生嘗試用臺灣台語撰寫在地故事稿並結合藝術創作，繼而推展至戲劇舞台。臺中市追分國小運用綜合、健體、生活、食農教育等多元課程，將臺灣台語與學生的日常探索深度結合，引領學生在冬至搓湯圓、磅米芳及拔蘿蔔等充滿土地情懷的活動中，自然而然地運用母語溝通，落實『生活即教室』的教育理念。此外，校方也重視專業支持，定期辦理教師增能研習與親子共學活動，在親師生共同參與的良好氛圍下，不僅拉近了校園與家庭的距離，學校通過本土語言認證的人數更是逐年攀升，展現出豐沛的學習動能。彰化縣福興國中以「生活就是課本」為實踐願景，規劃在地走讀、掃帚製作工藝、校園廣播等豐富體驗，同時透過校訂課程「福地興農」，融入福興在地酪農業與西勢社區文化，透過學習以臺灣台語介紹掃帚製作工藝、在地走讀課程等，展現語言與地方產業生態的深度連結，證明沉浸式教學在國中階段同樣能落實於真實情境中自然使用臺灣台語，並發展出具備深度的知性課程。國教署表示，成果發表會不僅是教學成果的展示，更是教師專業增能與經驗碰撞的重要平台，透過績優團隊的實務分享，與會教師針對課程設計、教學困境突破，及學生學習動機引導等面向進行深度交流，這場盛會成功凝聚了全國教師的共識，未來國教署將持續挹注資源，優化本土語文學習環境，讓在地文化認同的種子在校園中茁壯成長，讓孩子能在自然的氛圍中，自然而然使用語言。

教育部國教署推動「提升高級中等以下學校及幼兒園特教學生助理人員服務品質計畫」專案補助各直轄市、縣市政府，逐年增置月薪制特教學生助理人員。115學年度再補助縣市增置400名，預計至116學年度全國可達1,600名，以充實並穩定特教教學現場支持人力。特教學生助理人員提供身心障礙學生在校學習的生活照顧、學習支持及安全維護，惟過去採時薪制人力流動率高、常有人員難聘及服務無法銜接等問題。國教署自113學年度起，推動月薪制與時薪制人力並行，分四年補助縣市進用月薪制學生助理人員，至116學年度共可達1,600名；此外，國教署也針對時薪制人員推動久任加給制度，實際服務達800小時以上者，時薪可加成5%至20%，透過實質的薪資待遇改善來留才。臺中市立清水高級中等學校學生家長凱爸表示，政府推動月薪制是對特教支持的重大改善，過去時薪制人員流動較高，導致孩子需要不斷重新適應，改為月薪制後，能提升助理人員的穩定性與投入度，提供學生長期且有品質的陪伴與協助。學生小凱也表示，助理員阿姨平常會幫助我們在學校活動，如果常更換，會需要重新適應。班級導師郭老師則表示，助理人員跟學生本身形成互信關係，能造就學生學習環境安定感，有些事情只靠意會，即可心念相通，讓學生能心情穩定學習，因此長期合作前提下，月薪制助理人員是重要的。國教署表示，補助縣市月薪制助理人員的計畫，以學生實際需求為核心，透過中央與地方協力推動，強化人力資源配置彈性，各直轄市、縣市得依轄內學校特教學生人數及需求情形妥為規劃運用，以確保資源有效投入於最需要之處，提升整體特殊教育服務品質。

為鼓勵各直轄市、縣市政府教保服務機構推動本土語言，提升教保服務人員本土語言教學的專業素養、擴大幼兒學習本土語言機會，教育部國教署114學年度持續辦理「本土語融入教保活動課程之教學資源教材徵選活動」，共計有17件作品、42名教保服務人員獲獎。今(28)日於國立臺中教育大學頒獎，透過頒獎鼓勵學前階段教師自編本土語言教材，因地選材，規劃完整學習課程，讓幼兒在學習中熟悉並運用本土語言，擁有完備學習資源及友善環境，以達國家語言永續傳承。國教署說明，本次參與徵選活動的教案共66件，包含臺灣台語組49件、客語組12件、原住民語組5件，徵選類別包含「兒歌/童謠/童詩類」、「故事/繪本/動畫類」、「教學活動設計教案類」等三類，從中評選出特優獎1件、優等獎4件、甲等獎5件及佳作7件，共計17件得獎作品。「臺灣台語特優獎」由財團法人臺灣基督長老教會雙連教會附設臺北市私立雙連幼兒園獲得【教學活動設計教案類】作品《阮學校的鳥仔朋友》，透過觀察鳥類生態，培養幼兒的觀察能力跟探究精神，並鼓勵幼兒用臺灣台語來表達自己的發現跟想法；「客語優等獎」則由苗栗縣斗煥非營利幼兒園（委託社團法人苗栗縣嬰幼兒閱讀推廣協會辦理），【兒歌/童謠/童詩類】作品《琉球松爺爺》，透過引導幼兒在遊戲與學習中，自然地運用客語表達情感，充分展現將環境教育與客家文化傳承結合；「原住民族語優等獎」由屏東縣三地門鄉地磨兒國民小學附設幼兒園獲得【教學活動設計教案類】作品《taimuaw 兔兒草》，透過情境式、互動式與沉浸式的學習歷程，引導幼兒在自然中使用族語，進而促進幼兒語言理解與表達能力，並進一步強化其文化認同。國教署表示，學前階段教育為幼兒學習語言最佳的環境，為讓幼兒有更多機會在日常生活中體驗本土語言、親近本土題材或議題，將持續推廣幼兒園本土語言教學，同時也配合行政院國家語言整體發展方案推動多項執行策略，透過辦理教材徵選，以充實學前階段本土語言教學資源，協助教保服務人員增進本土語言課程教學及研編教材的能力，並鼓勵教保服務人員就地取材，自編本土語教學教材為原則，落實教保活動課程之實施。

為促進自然科學領域教學交流，並深化科學展館資源與學校課程之連結，教育部國教署中央輔導團自然科學領域分團今（28）日於國立海洋科技博物館辦理「114學年度輔導團成果發表暨科學展館資源分享研討會」，邀集全國各地方自然科學領域輔導團及科學教育夥伴共同參與，分享22縣市地方輔導團推動精進教學之成果，以及中央、地方與科學展館協作推動科學教育之實務經驗。本次研討會聚焦自然科學領域課程教學、素養導向評量、探究實作、數位科技及AI工具融入教學等議題，透過成果發表、經驗分享與專業對話，協助各地方輔導團相互交流推動策略，並擴散可供學校參考之教學模式。各地方輔導團亦將分享如何運用到校諮詢、跨校共備、公開授課與觀議課、教師增能研習等方式，支持教師課程設計與教學實踐，進一步提升自然科學領域教學品質。114學年度各地方自然科學領域輔導團持續以「數位應用、到校諮詢、跨校共備、探究實作」為推動主軸，發展具地方特色之教學支持模式。例如臺南市、臺中市透過輔導員增能研習、公開授課與跨域協作，回應教師在課程設計、評量實施及科技融入教學上的需求；彰化縣著重教學精進與數位轉型推動；金門縣則聚焦跨校共備、到校陪伴及科學文本閱讀，展現地方輔導團因應不同區域條件與學校需求之多元發展成果。部分縣市並結合科學市集、營隊活動、展館參訪及大學資源，拓展學生自然科學學習經驗，讓科學教育更貼近生活情境與在地資源。國教署表示，科學展館是推廣科學教育的重要基地，具備豐富教育資源與互動學習場域。本次研討會結合國立海洋科技博物館之展覽、課程與教育推廣資源，展現科學展館與輔導團協作支持學校教學之成果。海科館透過課程開發、互動展示及營隊活動，將抽象科學概念轉化為具體可感的學習經驗；輔導團則以課程專業協助教師進行教學設計與資源轉化，強化展館資源與學校課程之銜接，促進教師、學生及家長共同參與科學學習。國教署進一步表示，未來中央輔導團將持續深化與國內科學展館之合作，透過研討會、工作坊及交流機制，協助地方輔導團將展館資源轉化為可運用於課堂之教學素材，並推動課綱理念落實於學校教學現場。期盼透過中央、地方、學校及科學展館共同協力，擴大自然科學領域教學資源共享，支持教師專業成長，提升學生科學探究能力與學習品質。

為深化生成式人工智慧（AI）在教育領域之應用，培育具備數位素養與創新教學能力的新世代教師，教育部推動「以AI為核心改變教與學課堂風景之支持系統—數位科技轉化大學師培課程培訓計畫」，並於115年6月27日（星期六）在國立臺灣師範大學舉辦「進階工作坊暨成果交流會」，分享實踐的產出成果。本計畫由國立臺灣師範大學教育學系陳佩英教授團隊執行，目前已邁入第二年深化推動階段，本次進階工作坊以「數據驅動的教學決策」為主題，以師培教授為對象，聚焦於教師如何運用數位科技蒐集與分析學習歷程資料，據以調整教學策略，提升學生學習成效。活動中分享生成式AI與數位教學工具的最新應用趨勢，並探討教學數據分析與課堂實踐之整合模式，協助師培教師發展更精準且具實證基礎的教學能力。下午舉行的成果交流會，則由參與計畫之教師分享實踐成果。本計畫創新發展「三角共學社群」模式，由來自全國北、中、南、東區域師培大學的師培教授帶領現職教師及師資生共同組成專業學習社群，透過跨角色協作與行動研究，探索AI融入師培課程及中小學教學現場之多元策略，逐步建立可複製、可擴散的教學創新模式。交流會中，四組共學社群將分享課程設計、教學實踐、課堂觀察及學習數據分析等成果，呈現AI輔助教學設計與教學改進的具體歷程。計畫主持人陳佩英教授表示，透過長期且穩定的專業學習社群運作，以期提升師培教師的數位領導力，並能促進大學端與中小學現場之間的知識共創與經驗傳承，加速優質教學模式的擴散與深化。國立政治大學陳揚學教授以其「教育社會學」課程為實踐場域，創新設計「智學夥伴：AI驅動之教育社會學深度學習與素養評量應對方案」。善用科技輔助自主學習、蘇格拉底式引導、後設認知反思、共學分享等四大核心理念，規劃出循序漸進的三階段實踐模式。陳教授預先訓練專屬機器人，建立智慧鷹架，幫助學生釐清模糊概念，同時也應用提示詞策略，設計激發深度學習的路徑，促使科技應用內化為學生個人的學習策略，幫助學生真正成為學習的主導者。國立彰化師範大學鄭章華教授於公開觀議課中，針對學生學習數學時「常套用公式卻說不清原因」的瓶頸，分享如何運用生成式AI學習模式與互動式圖像功能來支持學生學習，透過提示用語觸發「互動式視覺講解」，讓學生能動態調整變數、操控公式並即時觀察圖形變化，將抽象符號轉化為直觀的探索。鄭教授表示，教學真正重要的，是教師如何設計學習證據，讓學生說明「自己看到了什麼、又為什麼如此」，這比單純看見畫面更能深化學科素養。此外，因應AI時代的趨勢，教育部於115年6月8日修正發布師資職前教育課程基準，於核心內容及參考科目增列「人工智慧」重要議題，供各師培大學u調整並開設人工智慧相關師培課程；並結合「精進師資素質及特色發展計畫」，115年補助41所師培大學辦理數位教學增能活動與課程（含AI導入課程）。教育部表示，科技或許日新月異，但教育傳承的溫度始終不變。引入AI從不是為了取代教師，而是希望成為教師的有力幫手，讓教學更有彈性、學習更有樂趣，教師也更能聚焦於啟發、引導與陪伴學生。未來將持續推動師資培育數位轉型，持續挹注師培大學資源，支持各師資類科依據領域特色深化AI課程，強化教師運用AI與數位科技，支持學生學習的專業能力，為臺灣培育兼具教育專業、數位素養與創新思維的未來教師，共同迎向智慧教育新時代。

教育部國教署推動幼兒園輔導計畫已20年，透過專業輔導人員入園陪伴，協助教保服務機構深化課程發展、優化學習環境及提升教保服務人員專業能力，支持幼兒在適齡適性的環境中快樂學習。114學年度，共補助418所教保服務機構，補助金額逾1,846萬元。在計畫專業發展輔導支持下，各園逐步發展特色園本課程，展現幼兒教育現場專業成長成果。財政部關務署員工子女非營利幼兒園於111學年度新設立時即申請參與專業發展輔導計畫，因計畫理念與園方需求高度契合，輔導計畫成為支持新設幼兒園的重要力量。園長表示，在輔導人員的陪伴下，從創園初期，共同規劃短、中、長程發展方向，逐步建立園務經營與課程發展基礎。經過3年持續輔導，幼兒園已逐步建構以幼兒自主探索為核心的學習區環境，教保服務人員亦在教學歷程中持續精進專業知能。園方進一步結合家長志工、家長協力團及社區自治委員會等資源，共同支持園本課程發展，並發展出「玩具DIY─重心與平衡：用STEAM玩出你的超能力」特色課程，榮獲「2025 KDP全國學校經營與教學創新國際認證」優等獎。雲林縣馬光國小附設幼兒園，亦積極參與專業發展輔導計畫，以提升課程品質，並回應幼兒多元學習需求。在輔導人員專業對話與實作帶領下，教師逐步由活動導向教學，轉向以幼兒興趣與生活經驗為核心的課程設計，並融入在地化教學元素，深化課程連貫性與學習意義。此外，馬光附幼也強化幼兒觀察、記錄與回饋機制，引導幼兒主動探索與表達，學習區規劃則由過去著重形式，逐步轉向重視功能性與開放性，提供幼兒更多自主學習機會。透過專業發展輔導歷程，使幼兒園得以系統性梳理園本課程，並於114年度以在地特色「花生」為主題，獲得教育部教學卓越銀質獎。國教署表示，未來將持續提供相關專業輔導資源，陪伴更多教保服務機構發展園本特色，打造以幼兒為中心的優質教保環境，讓孩子在探索與體驗中快樂成長。

總統教育獎60位獲獎者，每位同學皆自發積極突破現狀，與老師同學互動共進切磋，發揮長才傳遞熱情，展現人性積極面，不僅擺脫生活的桎梏，又能順應學習的潮流，在多元智能的表現上展現強大的學習能量，成為為各界的學習典範。本週持續介紹何睿修、羅柏勛、劉品妡、張麗卿、黃宥凱、葉禹希、鄭恩泓、郭懌震、楊乃菱等9位獲獎學生事蹟。一、<成為照亮特殊兒的一道光>何睿修（國立臺灣師範大學（社團法人新竹市自閉症協進會））    何睿修因早產導致腦性麻痺，自幼就需接受復健。直到3歲才勉強學會站立行走，因長短腳問題讓他經常跌倒，加上嚴重外斜視與視差影響，左眼近乎全盲。對一般孩子而言稀鬆平常的事情，對他來說往往需要付出更多時間與努力才能完成。求學過程中，曾因身體限制而感到挫折，例如小時候練習寫一個「8」都要花費一年多的時間，仍無法順利寫好。他羨慕同學走得快、學得快，也曾自責總是跟不上別人，但他逐漸體悟到：「我比的不是速度，而是能不能把每一次跌倒，都變成下一次站穩的理由。」由於復健占去大量時間，進入小學前，父母曾替他申請緩讀一年。從那時開始，他學會將任務拆解成一個個小目標，先做到「一點點」，再把「一點點」累積成「做得到」。國中、高中期間，他以全勤自我要求，將每一天都視為重要的學習機會。寒暑假期間，他到新竹市自閉症協進會擔任志工，協助整理教具、環境維護及陪伴活動。高中時曾擔任特教中心工讀生及特推會學生代表。進入大學後，他持續參與特教中心活動，並分享自身求學經驗。即使身體條件帶來許多不便，他仍曾獨自前往外縣市勘查活動場地，了解無障礙環境是否完善，希望讓身心障礙同學擁有更友善的參與空間。目前就讀國立臺灣師範大學特殊教育學系二年級的何睿修，希望未來成為一位特教老師，將自身走過的歷程轉化為專業與同理，協助特教生建立能力與自信。他也期許自己持續運用所學服務更多孩子與家庭。何睿修以堅毅的態度面對生命中的挑戰，並將一路走來所獲得的支持與溫暖，繼續傳遞給更多需要的人。二、<心之所向，光之所往：在黑暗中尋找我的方向>羅柏勛（國立鳳山高級中學）出生4個月大時，羅柏勛便被診斷出視網膜母細胞瘤，醫院自此成為他熟悉的地方。治療、檢查與疼痛，在他還不會說話、走路的年紀，已悄然走進他的生活。1歲多時，因為病情突然惡化，使得他的左眼被摘除。那時的他並不明白什麼是失去視力，只感覺得到，大人們的擔憂比他更沉重。之後，他右眼的視力也逐漸下降，雖仍保有微弱的光感，讓他能知道世界在哪裡。他曾以為，這些殘存的光芒，會陪他走過一生。直到14歲那年，他的右眼突然出現腫脹、發熱與發紅等症狀，在那一年當中，母親不斷帶著他四處求診、反覆追蹤，卻始終無法確認造成變化的真正原因是什麼。那一年，距離會考只剩下約200天，他必須和家人在升學壓力下，面對是否摘除右眼的艱難抉擇。最終，他們做出了決定，手術後，他的世界失去了光明，但他也逐漸明白，真正支撐他走下去的，從來不是眼睛所見，而是內心不願放棄的力量。他仍持續在求學路上表現自我，不僅參加高雄市身障運動會在游泳項目屢獲獎項，也參與管樂社，以悠揚的長笛聲為校際活動添彩、為鳳山高中爭光。面對未來，羅柏勛希望能在資訊科技相關的領域發展，讓科技成為視障者真正的幫手。曾有一句話深深留在他心中：「想要什麼，就自己去爭取；能自己做到的事，就不要等別人來幫你。」他認為，黑暗並不是阻礙，而是提醒自己，前方的方向必須由自己決定。三、<傷痛教我無懼黑暗，堅持帶我迎向光明>劉品妡（新北市立丹鳳高級中學）劉品妡來自一個溫暖樸實的家庭，父母自幼教導她「凡事盡力，不留遺憾」。這份家訓不僅成為她在跆拳道場上拼搏的動力來源，更讓她立志未來成為一名能夠陪伴學生引領探索人生方向的體育導師。自小學三年級踏入跆拳道領域後，劉品妡表現非凡，於111年全中運奪得銀牌，並獲全國青少年跆拳道錦標賽金牌，且自109年至114年，連續六年蟬聯班級總成績第一名，並兩度擠進全校排名前十名。有學業與體育的雙重肯定，更使她代表育林國中獲選111年新北市優秀青年獎。但人生的考驗往往比賽場更加嚴峻，112年全中運原本是劉品妡奪金在望的一年，卻在16強賽遭遇右膝前十字韌帶斷裂與半月板破損的重創。歷經手術與10個月的艱辛復健，正當準備重返賽場時，左膝前十字韌帶又於賽前斷裂，使她再度跌入低谷。就在她與傷勢奮戰的時候，母親也被診斷出罹患癌症。面對身體苦痛與家庭巨變，母親一句：「孩子，盡力就好，沒有什麼比健康更重要。」成為她黑暗中的光芒。她決定與母親並肩作戰，共同面對病魔與傷痛。沉寂3年，劉品妡選擇在高中生涯最後一場關鍵賽事——全國總統盃跆拳道錦標賽復出。帶著尚未痊癒的傷勢與堅定的心，她從64強一路過關斬將殺入冠軍戰，連勝5場。支撐她的信念只有一個：「將這份榮耀獻給與病魔對抗的母親。」最終奪下銀牌。未來，她期許成為一名體育教師。她想將這段「從黑暗走向光芒」的經歷轉化為教育的力量，陪伴協助像她一樣曾經迷失、受傷的孩子找到自信與方向。她以行動詮釋堅毅、勇氣與永不放棄的精神，是最具教育意義的典範。四、<在逆境中學會堅強，用努力走出屬於自己的光>張麗卿（臺南市立將軍國民中學）從小到大，張麗卿的成長過程並不輕鬆，早年歷經家庭功能失衡與照顧資源不足，但她未因此消沉，反而以高度自律與堅毅態度面對人生課題。面對讓人無法選擇的成長環境與生活中的不安定，使她比同齡孩子更早學會獨立與承擔。她始終告訴自己，不能因為環境而放棄對未來的期待。當張麗卿來到將軍國中就讀後，學校成為她最重要的依靠，老師的關心與同學的陪伴，讓她重新找回對學習與生活的信心。在課業上，她努力把握每次的學習機會，即使沒有額外資源，也珍惜課後輔導時間，要求自己專心、踏實完成每項學習任務。成績的進步，讓她明白只要肯付出，就能為自己爭取改變的可能；在運動場上，她學會面對挫折，即使比賽失利，但她沒有選擇放棄，而是不斷訓練、修正自己。每一次的汗水與疲憊，都是對自己的承諾。當成績逐步進步時，她知道那不是天份，而是堅持的累積。在班級與服務學習中，張麗卿總願意主動承擔責任，因為她知道被信任是一件難得的事。她希望用行動證明，即使出身平凡，只要心中不放棄，就能一步一步走向更好的自己。未來，張麗卿希望自己能成為一個對社會有用、能回饋他人的人。過去的經歷讓她深刻體會到，當一個人在困境中被拉一把，那份力量足以改變一生。張麗卿的行為表現充分展現誠信、勤奮與利他的品德特質，以自身行動激勵同儕向上，是逆境力行的模範。五、<在陪伴中找回自信 懷抱感恩，迎向未來>黃宥凱（嘉義市立民生國民中學）    黃宥凱同學自幼成長於清寒家庭，小學一年級時被診斷為過動症，在學習與生活適應上面臨諸多挑戰。由於專注力不足與情緒調節困難，讓他在學習初期常感到挫折，對自我能力缺乏信心，也曾因害怕失敗而退縮。然而，在祖母長期無微不至的照顧與支持下，黃宥凱逐漸感受到家庭的溫暖與力量。祖母以耐心與包容陪伴他成長，鼓勵他正向面對困難，成為他最堅定的後盾。在學校方面，師長們亦給予宥凱充分的理解與引導，依其特質調整學習方式，耐心協助他建立良好的學習習慣。就讀國中特教班期間，黃宥凱在課業表現上穩定進步，學習態度日益積極，逐漸找回自信與學習動力。此時，運動也成為他重要的成長契機，透過滑輪溜冰、羽球與田徑等訓練，憑藉毅力與努力，多次於校內外競賽中獲得佳績。在訓練的過程中，他學會遵守規範、控制情緒，並在反覆練習中培養毅力與自律精神。參與校內外競賽的過程，不僅讓他建立成就感，也使他學會面對挑戰、不輕言放棄。在家庭方面，黃宥凱也主動分擔家務，並將比賽所得獎金與獎品全數交予祖母，以實際行動回饋家人，展現感恩與孝親情懷，在逆境中穩健成長。黃宥凱期許自己未來能在既有基礎上持續精進，無論在學業、運動或生活態度上，皆保持積極向上的精神。他以實際行動影響同儕、凝聚班級氛圍，充分展現突破障礙、自我成長與正向帶動力。六、<舞動生命，以愛與使命照亮希望>葉禹希（臺中市立順天國民中學）面對化療的艱辛與困難，葉禹希選擇以積極、樂觀的態度全力配合治療，她克服罹患癌症的焦慮與恐懼，秉持對舞蹈的熱愛，抵抗病魔的摧殘，雖然辛苦，但依然樂觀面對未知的將來。葉禹希從小就發現自己對舞蹈的天份，小學開始學舞，學校社團也選擇原住民舞蹈，舞蹈一直都是她生活中的一部份。升上國中，也依然選擇她熱愛的舞蹈，持續就讀舞蹈班，繼續在舞台上發光發熱！在國二時，她被診斷罹患淋巴癌第三期，須面臨住院抽血、檢查、治療的過程，儘管後來因為接受化療一度中斷，但憑著自己對舞蹈的熱愛和不屈意志，在國中三年級開學後不久順利返校，她把握每一刻，積極投入學業與舞蹈練習。爾後，在十二月份的畢業舞展中，她成功站回熱愛的舞臺，與同學們共同完成三首舞碼的演出。葉禹希的主治醫師陳其延先生在觀賞舞展後說：「當我看見禹希坐在舞台邊緣的那一幕，深深被觸動。那一刻，我看見的不只是舞蹈，而是她與家人一路走來，面對疾病、承受挑戰、仍選擇不放棄的身影。」醫師的讚美，印證了她在舞臺上展現的，是一種超越技巧的「生命韌性之美」。此外，她對抗病魔之餘也努力追趕學業進度，在回校後的複習考試裡，一舉獲得全班第四名的優異成績，證明她的鬥志和堅毅的心，並不因病魔而減弱。未來，她希望用舞蹈來傳遞生命中最堅韌、最美麗的力量，成為點亮他人生命的火光。其自律與堅毅感動同儕，成為校園生命教育典範，她不自憐、不退縮，將病痛轉化為鼓舞他人的力量，展現了超越年齡的生命韌性。七、<用另一種方式，聽見希望>鄭恩泓（苗栗縣頭份市六合國民小學）5歲那年，鄭恩泓開始配戴助聽器，和爸爸一樣，在人聲鼎沸的環境中，必須更專注地傾聽，同時需要觀察表情、反覆確認，才能真正理解對方的意思。但，助聽器常讓耳朵感到悶熱不適，運動時甚至會疼痛，除了睡覺與洗澡，他每天都堅持配戴。因為他知道，它能幫助自己聽得更清楚，也能和身邊的人更順利溝通。看著同樣戴著助聽器的爸爸，早出晚歸地為家庭付出，讓他意識到在困境中保持積極的重要，因為困難不一定會消失，但態度可以自己選擇。鄭恩泓的父母長年在市場工作，清晨到彰化批貨，回來後整理、販售，有時還要下田種植蔬果。醫師早已建議恩泓更換助聽器，卻因經濟因素遲遲無法實現。於是，他努力爭取各項獎助學金，希望靠自己的力量完成這個心願。他知道，這不只是個人的目標，而是全家人共同努力的方向。在市場長大的他，早已習慣汗水與吆喝聲，假日到菜攤幫忙，平日放學後先完成作業，再到球場運動。籃球、跑步與鉛球訓練，不只強健他的體魄，也讓他建立自信和對未來的方向。在學校，他做事細心，常主動協助老師與同學，從中體會到付出的價值與成長的喜悅。他的世界，也許在「聽見」的方式上與他人不同，但他從未停止傾聽。未來，鄭恩泓希望成為籃球員或體育老師，將運動帶來的勇氣分享給更多人。他具備高度同理心與服務熱忱，不因生理障礙自我設限，將努力化為語文與體育領域的優異表現，展現出超乎常人的生命韌性。八、<只要不放棄，就一定可以變得更好>郭懌震（嘉義市西區興嘉國民小學）郭懌震出生後就因重度聽覺障礙而佩戴助聽器。三歲時，醫生評估需要植入人工電子耳，但因家裡經濟困難，無力負擔龐大的費用，僅能安裝單耳。儘管只有一邊聽力改善，但他仍然努力練習說話及復健。直到健保給付第二耳的手術費用，他才終於能擁有雙耳的聽力。術後需要長期復健期，適應電子耳的音量，進行雙耳定位聲音的磨合。為此，他每週往返嘉義與高雄接受聽能及語言復健。雖然路途遙遠且過程辛苦，但他努力堅持下去，絕不放棄復健。即使有電子耳輔助，郭懌震仍需搭配讀唇語來理解課堂內容。當電子耳電池沒電，聽不見聲音時，他便以手勢、筆談及眼神向老師傳達需求，等待協助後再繼續學習，這過程中也展現出超齡的自我調適能力。四年級時，他開始接觸競技疊杯，課餘時間不斷練習枯燥的疊杯與收杯動作，進步神速，參加全國賽事獲獎無數。115年，他更入選為競技疊杯國手。此外，他也熱愛跑步。五年級加入田徑隊後，每天都投入訓練，並在六年級時代表學校參加中小聯運，獲得優異成績。這些經驗讓他深信：只要不放棄，就一定可以變得更好。郭懌震的夢想，就是考進體育大學，成為體育老師。他希望可以幫助更多遇到困難的人，不放棄有障礙的孩子，他想告訴他們：「不要怕，只要努力，你一定能做到。」九、<聽見自己的光：在安靜世界裡找到勇氣與舞臺>楊乃菱（臺北市文山區萬芳國民小學）    楊乃菱的世界從小比他人安靜，出生第三天便確診先天性雙耳重度聽損，7個月大配戴助聽器，一歲起固定接受聽語早療。父母堅定陪伴她，透過反覆練習數十次，才能清楚發音。助聽器讓楊乃菱得以聽見聲音，卻仍難以輕鬆分辨各種聲響。不論聆聽或是對話，都得更專注。尤其疫情期間，遠距教學語音品質不佳，口罩也遮住嘴型，讓溝通更具挑戰。但她學會主動確認訊息、觀察表情、提高專注力。在沒有輔具的安靜世界裡，她用想像力與畫筆進行繪本創作，透過這些生動的人物與故事，豐富她的心靈，更成了她與同學互動的橋梁。她也喜歡表演，即使在聽力的限制上有許多困難，她仍能用身體、語言與表情把故事說得動人。並勇於嘗試多元活動，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、英語讀者劇場、溜滑板，也參加全國聽覺障國民國語文競賽，準備過程中她始終保持積極態度，逐步突破限制。而她生命中很重要的一段經歷，是參與雅文基金會《幸福的孩子愛唱歌》公益單曲錄製，從海選到決賽，克服聽不清節奏的焦慮，勇敢站上舞臺。後來，她接受人工電子耳手術，成為人生的轉折過去許多從未聽過的聲音都在那天出現，讓她更珍惜每一分得來不易的「聽見」。面對未來，楊乃菱希望自己能持續保持勇氣與堅持，讓現在的努力成為成長路上最重要的力量。長期配戴助聽器並接受語言復健的她，仍能以穩定、專注、自律與勇於挑戰的態度投入多元領域學習，十足展現化逆境為成長力量的堅毅精神。

為支持及協助學校領導者面對校務治理與學校發展挑戰，教育部自112年起委請國立政治大學推動「中小學校長領導知能專業發展諮詢計畫」，透過專家學者及資深校長到校陪伴與提供諮詢，將專業支持資源直接送進教育現場，展現「將服務送到校」的精神。自112年累計至今，本計畫諮詢團隊已延攬百人以上的專家學者及諮輔校長，服務校長469人次，完成1,578場次到校諮詢服務，其中包含離島、原住民族地區及偏遠地區學校，計畫服務範圍涵蓋全臺各地。無論是離島學校的師資問題、原鄉學校的課程發展，或是學校經營與國際接軌，諮詢委員皆透過到校陪伴、傾聽對話與經驗分享，協助校長一起尋找解方與發展方向。115年度計畫持續深化「專業支持」理念，特提供超過百校的初任或轉任校長諮詢服務（以偏遠及離島地區的初任校長為優先），讓校長在面對各項校務挑戰時，有專業夥伴同行，成為校長重要的支持力量。許多校長表示，透過專業委員的陪伴與對話，不僅獲得實務建議，更在面對校務挑戰時擁有可以討論與支持的專業夥伴。從排灣部落走向世界 國際交流在校園扎根屏東縣立來義高級中學是一所位於排灣族原鄉的完全中學，設有高中部及附設國中部。近年來，學校積極推動雙語及國際教育，希望讓學生在認識自身文化的同時，也能與世界接軌。透過校長專業支持計畫，賴俠伶校長邀請諮詢委員－長期關注國際教育發展的前教育部政務次長蔡清華教授到校諮詢。交流過程中，蔡委員分享國際教育推動經驗，並建議學校深化原住民族學生雙語課程，同時運用視訊科技與海外學校建立交流關係，拓展學生國際視野。這些建議也逐漸在校園中開花結果。114年10月，來義高中受駐美代表處邀請，前往美國華盛頓特區雙橡園參與國慶慶祝晚會演出，並與馬里蘭州Wootton High School進行交流參訪。115年3月，日本鹿兒島縣沖永良部高校師生到校展開四天三夜交流活動；同年5月，來義高中20名師生回訪沖永良部高校，學生更入住當地寄宿家庭，親身體驗日本校園與生活文化。賴俠伶校長表示，專業支持計畫最珍貴的地方，不只是獲得建議，更是在交流後持續獲得關心與資源連結。透過委員的陪伴與鼓勵，學校得以將國際教育的想法逐步化為行動，讓原鄉孩子有機會走向世界，也讓世界看見來自排灣部落的文化與能量。經驗傳承成為後盾 陪伴新任校長穩健前行擁有57年校史的宜蘭縣立中華國中，去(114)年由戴嘉賢校長接任。面對學校在組織文化、校務推動及團隊共識凝聚上的挑戰，如何在既有基礎上建立信任、整合意見，並帶領學校持續發展，成為上任後的重要課題。透過本計畫，戴嘉賢校長邀請諮詢委員同時也是資深校長到校交流。面對校務治理、人事安排及校園文化等議題，諮詢委員透過對話了解學校現況與需求，傾聽戴校長一年來的觀察與思考，再透過自身豐富的領導經驗提供建議。諮詢委員肯定戴校長先觀察、再調整的作法，也提醒校長在面對不同意見時，應秉持傾聽與中立態度，以學生學習與學校發展為核心，逐步建立團隊共識。交流過程中，雙方也討論如何優化校務運作與組織溝通協調，諮詢委員建議，可善用教師會及行政團隊力量，讓更多成員參與討論與決策，並從師生最有感的改善事項著手，逐步累積信任與合作基礎。戴嘉賢校長表示，許多校務挑戰需要時間沉澱與思考，而透過本計畫與跨縣市資深校長交流，不僅能分享經驗、獲得肯定，也讓自己在面對校務決策時更加踏實，這份來自前輩校長的陪伴與支持，成為他持續推動學校發展的重要力量。離島中的離島 尋找留住教師的方法位於連江縣西莒的敬恆國中小，距離南竿仍需約一小時船程，交通易受天候影響，也讓教師招募與留任成為學校長期面臨的挑戰。雖然馬祖地區學校皆適用偏遠地區加給制度，但西莒相對不便的交通與生活環境，仍讓學校在聘任教師上承受更大壓力。在校長專業支持計畫中，陳其俊校長邀請諮詢委員到校交流校務治理方案，分享學校在教師流動率、教師熱忱及學生學習期待等面向所遇到的問題。交流過程中，委員先傾聽學校現況，再與校長共同討論可能的方向。委員建議，學校可與設有師資培育中心或偏鄉教育學程的大學建立合作關係，例如教育部為協助偏鄉及離島教育發展，積極推動「師資培育之大學社會責任實踐計畫」，透過師培專業力量，提升師資培育及地方教育品質，亦長期推動大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫，鼓勵師資生暑假投入教育服務，讓師資生有機會提前認識馬祖教育現場，提升未來投入離島教學的意願；同時，也可邀請馬祖地區優秀教師到校分享教學經驗，透過同儕交流促進教師成長知能，另外，學校可以盤點校內師資教學專長需求，逐年提報師資培育公費生名額，以利穩定師資來源及留任服務。陳其俊校長表示，這次交流最珍貴的不只是獲得建議，而是在對話過程中，有人願意理解離島學校的處境，陪伴校長一起思考問題與尋找方向，讓自己在面對校務挑戰時更有信心持續前行。教育部表示，校長專業支持服務的核心價值在於陪伴與對話，而非提供單一解方，透過專業委員走入學校現場，理解不同學校所面臨的處境與需求，陪伴校長共同尋找適合學校的發展策略。未來將持續推動校長專業支持機制，讓更多學校獲得即時且具體的協助，共同提升學校辦學品質與學生學習成效。